Planificá con AMOR

NUESTRO QUEHACER

Debés armar la arcilla que va en tus manos 

debés armar su arena hasta la locura

y sino , no lo emprendas , que será en vano ;

sólo el amor convierte el milagro en barro 

sólo el amor engendra la maravilla.

Debés armar el tiempo de los intentos 

debés armar la hora que nunca brilla 

y sino , no pretendas tocar lo cierto ;

sólo el amor alumbra lo que perdura 

sólo el amor consigue encender lo muerto,

sólo el amor engendra la maravilla.

En los casos de grupos con escolaridad previa el docente analiza los registros evaluativos, el legajo de cada niño, la evaluación didáctica final de la sección anterior y procurar intercambiar información con los docentes que estuvieron a cargo de ese grupo. Esta información también será de suma utilidad en la reunión de padres y en las entrevistas con las familias.
En esta primera etapa el docente planifica aquellas actividades que favorecen la participación de los chicos, el mutuo conocimiento entre ellos y con el docente, el disfrute y el placer por los juegos conjuntos.
Resulta necesario que el docente seleccione aquellos contenidos curriculares relevantes, factibles de ser enseñados en este período. Para ello es oportuno partir de los acuerdos explicitados en el Proyecto Curricular Institucional. Hay que tener en cuenta que el docente planifica para enseñar desde el primer día de clases: “el Período de Iniciación no es un tiempo previo a la enseñanza sino que en sí mismo constituye una situación educativa”.
 En esta planificación también se tomarán las inquietudes presentadas por las familias y expresadas en la reunión de padres y en las entrevistas.
En cuanto a las actividades, deben plantearse en forma abierta y que sean variadas, para que cada niño las resuelva según sus posibilidades. Las propuestas del docente cumplen un doble objetivo: promover interacciones entre los pares y la resolución de situaciones que pongan en juego los saberes previos. Es importante presentar diversas formas de organizarlas: actividades individuales, en parejas, en pequeños grupos, en el grupo total.
Por ejemplo, para la enseñanza del dominó o de otros juegos de mesa es aconsejable
presentar el juego a un pequeño grupo de niños, para que puedan escuchar las instrucciones, animarse a hacer preguntas y empezar a jugar, dado que resulta muy difícil que lo logren en el grupo completo. En cambio la lectura de un cuento puede hacerse al grupo total. Las diferentes formas de organización permiten atender las particularidades y favorecer el intercambio entre los pares y el maestro.
Durante este período es importante prever situaciones lúdicas que se desarrollen en distintos ámbitos del Jardín, salón de usos múltiples, patio, sala de música, biblioteca, para favorecer el reconocimiento de las instalaciones de la institución y adquirir confianza y seguridad más allá de su propia sala.

FUENTE: abc.gov.ar